Lo que se busca hoy día es que las TIC´s sirvan de herramientas para que el alumno construya el conocimiento a través de su interactividad con ellas, por lo que las imágenes pueden ser atractivas en tanto su calidad, su actualidad y la rapidez con la que transmiten y comunican. En la actualidad, la información y la comunicación pueden constituirse por multimedios, como por ejemplo: integrar texto, audio, video, gráficos y en ese sentido la red Internet es una red multimedia, es un elemento tecnológico que permite la integración de varios medios, consecuentemente, el maestro no sólo debe usar la tecnología para transmitir información, sino que es necesario establecer actividades para formar en sus alumnos procesos de reflexión, sobre los significados de las imágenes que se utilizan. El uso de las imágenes puede hacer atractivo el tema a tratar, por ejemplo el simple hecho de exponer una presentación electrónica, que ya es un recurso didáctico visual, no será lo mismo, si se la agrega imágenes, y ahora con la multimedia, pueden ser animadas. Usar los textos, las tipografías, los colores y las imágenes adecuadas, es de suma importancia para el proceso de comunicación y de enseñanza - aprendizaje.
La importancia de las imágenes, es que son más fáciles de recordar a comparación de un texto, ofrece una enorme gama de posibilidades didácticas y enriquecedoras; pero es necesario reflexionar en su uso, en quién es el alumno receptor, su entorno, su vivencia, etc.Un mensaje visual es todo lo que podemos ver con nuestros ojos: una flor, una nube, un cartel, un dibujo, un zapato, una bandera, símbolos, etc., tienen un valor distinto, según el contexto en el que están insertos, por lo que nosotros como docentes debemos de hacer uso de imágenes para lograr un aprendizaje mas significativo
domingo, 6 de diciembre de 2009
martes, 10 de noviembre de 2009
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Definitivamente NO, primeramente el aprendizaje sobresale de lo ordinario y común, no carece de importancia y mucho menos de novedad, por lo que no es trivial, sino que es un proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores, siendo un resultado del estudio, la experiencia y la observación, es una de las funciones mentales más importantes en los seres humanos.
Si se puede observar pero no se puede medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera, porque el aprendizaje es muy complejo. Se pueden medir los progresos conseguidos en cierto tiempo, para obtener las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.
El aprendizaje es adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una información que nos ha sido «enseñada», es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta.
Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional.
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivación.
Coincido con la idea de Piaget que expresa que el aprendizaje se manifiesta con un cambio de conducta, y ese cambio de conducta es generado por los contenidos, la forma en que el individuo se apropia de éstos, dependiendo de sus intereses y de cómo los relaciona con su entorno y ese cambio de conducta no puede ser detectado y medido por simples preguntas de contenidos.
Si se puede observar pero no se puede medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera, porque el aprendizaje es muy complejo. Se pueden medir los progresos conseguidos en cierto tiempo, para obtener las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.
El aprendizaje es adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una información que nos ha sido «enseñada», es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta.
Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional.
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivación.
Coincido con la idea de Piaget que expresa que el aprendizaje se manifiesta con un cambio de conducta, y ese cambio de conducta es generado por los contenidos, la forma en que el individuo se apropia de éstos, dependiendo de sus intereses y de cómo los relaciona con su entorno y ese cambio de conducta no puede ser detectado y medido por simples preguntas de contenidos.
lunes, 9 de noviembre de 2009
Concepciones de aprendizaje
Después de haber revisado el cuadro sinóptico “Concepciones de aprendizaje”, respondo a las preguntas elaboradas:
¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Las concepciones de aprendizaje que me parecen congruentes con el enfoque por competencias son:
El aprendizaje por descubrimiento de Brunner porque existe experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
El aprendizaje significativo de Ausubel que postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los conocimientos previos que posea el estudiante.
La Psicología cognitivista. De Gagné, que nos dice que el aprendizaje es un proceso activo en donde el cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos y el aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones.
El Constructivismo de Piaget, que propone la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
El aprender significa transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del estudiante. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
El Socio-constructivismo, que está basado en muchas de las ideas de Vigotski, que considera a los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos, y considera la importancia de la interacción social donde aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros"; la incidencia en la zona de desarrollo próximo, puede ofrecer un "andamiaje" donde el estudiante puede apoyarse y actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos.
¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Las concepciones de aprendizaje que me parecen congruentes con el enfoque por competencias son:
El aprendizaje por descubrimiento de Brunner porque existe experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
El aprendizaje significativo de Ausubel que postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los conocimientos previos que posea el estudiante.
La Psicología cognitivista. De Gagné, que nos dice que el aprendizaje es un proceso activo en donde el cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos y el aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones.
El Constructivismo de Piaget, que propone la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
El aprender significa transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del estudiante. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
El Socio-constructivismo, que está basado en muchas de las ideas de Vigotski, que considera a los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos, y considera la importancia de la interacción social donde aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros"; la incidencia en la zona de desarrollo próximo, puede ofrecer un "andamiaje" donde el estudiante puede apoyarse y actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos.
martes, 13 de octubre de 2009
La aventura de ser maestro
Qué tal Vero? creo que muchos "nacen" con la "vocación docente", y otros "nos hacemos" docentes, algunos circunstancias de la vida, otros por necesidad, pero ... ya aquí estamos y tenemos que ser los mejores.
Sabemos que muchos docentes en nuestros inicios, no teníamos las bases pedagógicas para enseñar ya que como dice la lectura “…nadie nos enseña a ser profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo o por error”, también sufrí como José M. Esteve, el miedo a que se me acabara la materia que había preparado para cada clase o que me hicieran preguntas de palabras que no sabía su significado (me inicié dando inglés), pero afortunadamente a través de los años fuimos adquiriendo conocimientos ya sea con estudios o con la práctica.
Es verdad lo que comentas en cuanto a que en la actualidad no basta dominar los contenidos, sino que también se tienen que saber trasmitir conocimiento y aprendizajes significativos, por medio de métodos y estrategias apropiadas, para que los jóvenes puedan desarrollar habilidades y destrezas, aunque esa es la teoría, pero en la práctica, al carecer los maestros de medio superior de la pedagogía, nos enfrentamos con muchos problemas para la enseñanza.
Debemos tener apertura para reconocer los errores que cometemos y más aún, corregirlos. Preguntarnos si lo que hacemos en clase, ayuda al alumno, y para qué le sirve. Debemos ser responsables de nuestros actos y ser sinceros con nosotros mismos, ya que eso implica reconocer las equivocaciones que muchas veces cometemos, así como también pedir disculpas a quien corresponda, bajándonos de nuestro pedestal en el que muchas veces nos colocamos, y que se convierte en una barrera muy difícil de pasar.
Se dice que "Enseñar es un arte simple". Simple para el que posee las cualidades y calidades para ejercer la docencia y difícil para el que no las posee, pero que las puede adquirir.
Existen muchos docentes con un gran deseo de enseñar pero no saben cómo hacerlo, aunado a que se ven enfrentados a un sistema que cada vez les exige más cosas: innovación metodológica, créditos académicos, grupos numerosos, etc. Se ven enfrentados a una serie de presiones internas y externas que lo único que hacen es agobiarlo, por lo que las instituciones de educación deberían asumir el reto de formar a nuestros docentes antes de lanzarlos a enfrentar todas estas presiones.
Hermann Hesse, en su novela Siddhartha, dijo: "Cuando alguien busca, suele ocurrir que sus ojos sólo ven aquello que anda buscando, y ya no logra encontrar nada ni se vuelve receptivo a nada porque sólo piensa en lo que busca, porque tiene un objetivo y se halla poseído por él”. Buscar significa tener un objetivo. Pero encontrar significa ser libre, estar abierto, carecer de objetivos,
El docente se enfrenta con muchos retos, ya que debe de conocer, analizar y comprender la realidad educativa, además ningún grupo es igual, por eso "vocación, formación o ambas", no importa, ya estamos aquí, ya somos docentes y debemos enfrentar el reto preparándonos.
El “malestar docente” en mí, no existe, ya que hasta hoy estoy segura de que esa es mi profesión, y día a día me esmero y trato de ser mejor.
Adjunto también el "andamio cognitivo".
Saludos a todo el foro y en especial a ti.
Sabemos que muchos docentes en nuestros inicios, no teníamos las bases pedagógicas para enseñar ya que como dice la lectura “…nadie nos enseña a ser profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo o por error”, también sufrí como José M. Esteve, el miedo a que se me acabara la materia que había preparado para cada clase o que me hicieran preguntas de palabras que no sabía su significado (me inicié dando inglés), pero afortunadamente a través de los años fuimos adquiriendo conocimientos ya sea con estudios o con la práctica.
Es verdad lo que comentas en cuanto a que en la actualidad no basta dominar los contenidos, sino que también se tienen que saber trasmitir conocimiento y aprendizajes significativos, por medio de métodos y estrategias apropiadas, para que los jóvenes puedan desarrollar habilidades y destrezas, aunque esa es la teoría, pero en la práctica, al carecer los maestros de medio superior de la pedagogía, nos enfrentamos con muchos problemas para la enseñanza.
Debemos tener apertura para reconocer los errores que cometemos y más aún, corregirlos. Preguntarnos si lo que hacemos en clase, ayuda al alumno, y para qué le sirve. Debemos ser responsables de nuestros actos y ser sinceros con nosotros mismos, ya que eso implica reconocer las equivocaciones que muchas veces cometemos, así como también pedir disculpas a quien corresponda, bajándonos de nuestro pedestal en el que muchas veces nos colocamos, y que se convierte en una barrera muy difícil de pasar.
Se dice que "Enseñar es un arte simple". Simple para el que posee las cualidades y calidades para ejercer la docencia y difícil para el que no las posee, pero que las puede adquirir.
Existen muchos docentes con un gran deseo de enseñar pero no saben cómo hacerlo, aunado a que se ven enfrentados a un sistema que cada vez les exige más cosas: innovación metodológica, créditos académicos, grupos numerosos, etc. Se ven enfrentados a una serie de presiones internas y externas que lo único que hacen es agobiarlo, por lo que las instituciones de educación deberían asumir el reto de formar a nuestros docentes antes de lanzarlos a enfrentar todas estas presiones.
Hermann Hesse, en su novela Siddhartha, dijo: "Cuando alguien busca, suele ocurrir que sus ojos sólo ven aquello que anda buscando, y ya no logra encontrar nada ni se vuelve receptivo a nada porque sólo piensa en lo que busca, porque tiene un objetivo y se halla poseído por él”. Buscar significa tener un objetivo. Pero encontrar significa ser libre, estar abierto, carecer de objetivos,
El docente se enfrenta con muchos retos, ya que debe de conocer, analizar y comprender la realidad educativa, además ningún grupo es igual, por eso "vocación, formación o ambas", no importa, ya estamos aquí, ya somos docentes y debemos enfrentar el reto preparándonos.
El “malestar docente” en mí, no existe, ya que hasta hoy estoy segura de que esa es mi profesión, y día a día me esmero y trato de ser mejor.
Adjunto también el "andamio cognitivo".
Saludos a todo el foro y en especial a ti.
domingo, 11 de octubre de 2009
Los saberes de mis estudiantes
1) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet;
Los estudiantes por el simple hecho de haber nacido con la tecnología del internet, lo saben hacer en internet es muy variable, pues aunque la mayoría no tiene computadora, saben mucho más que algunos adultos que si cuentan con ella, por lo que sus saberes no están estandarizados y el uso o conocimiento de la red, y depende principalmente de 2 factores: no todos tienen computadora y no todos tienen Internet, pero a pesar de ello, saben:
Hacer trabajos de investigación.
Hacer presentaciones en Power Point, obteniendo imágenes.
Hacer indagaciones de algún tema, cuando no tienen el texto de la asignatura.
Crear cuentas de correo electrónico.
Hacer la consulta de la biblioteca virtual.
Hacer búsquedas para ver noticias
Hacer investigaciones de temas de interés personal y para conocer lugares de México y del mundo
Chatear
Hacer intercambio de información
Escuchar música y ver videos
Hacer compras
Crear Facefook, Hi-five y Twitter.
Crear páginas web en línea.
Subir archivos como videos, música, etc.
En fin, hacen uso de esta herramienta de muy buena forma, aunque en ocasiones, algunos confiesan, que abusan de ella para la elaboración de tareas y trabajos de investigación, que ni siquiera leen.
2) ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?, así como,
Se plantearon varias ideas para aprovechar estos saberes en el salón de clase, y algunas de ellas son:
Se dejan trabajos de internet, para que copien en equipo, (entre ellos se asignarán lo que cada uno bajará) las páginas a indagar, posteriormente que elaboren de manera individual un resumen y un mapa mental, cuadro sinóptico, etc.
Al trabajar en equipo más de uno de los integrantes, sabe hacer uso adecuado de esta herramienta, lo que permitirá que instruyan a los demás sobre la marcha, para realizar un buen trabajo.
Nuestra labor será grabar clases y subirlas a Internet, para que los alumnos tengan la posibilidad de volver a ver y repasar lo que no entiendan cuando no estén en la escuela.
También subiremos ejercicios con sus soluciones, para que los alumnos se autoevalúen, existiendo la posibilidad de realizar exámenes vía Internet.
Se puede crear una Wikki de la comunidad escolar, así como foros de la misma comunidad escolar para discutir temas de las diferentes asignaturas y submódulos de las carreras, y considerar las participaciones.
3) ¿Quién van a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?
El facilitador puede hacer equipos de trabajo para que cada uno sea responsable de la capacitación de todos los integrantes, pudiendo realizarse mediante una presentación en la que se siga paso a paso, lo que se va a aprender, con sitios sugeridos y tips en general. Al final cada equipo entregará un portafolios de evidencias que incluirán las prácticas de cada una.
Pueden ser interactivas participando docente-alumno, pero siempre apoyados por alumnos que tengan más conocimientos y buen manejo de esta herramienta. Por supuesto que se necesitaría que hubiera computadoras en las aulas, ya que el laboratorio de cómputo de la escuela es insuficiente y los grupos son muy numerosos.
Los estudiantes por el simple hecho de haber nacido con la tecnología del internet, lo saben hacer en internet es muy variable, pues aunque la mayoría no tiene computadora, saben mucho más que algunos adultos que si cuentan con ella, por lo que sus saberes no están estandarizados y el uso o conocimiento de la red, y depende principalmente de 2 factores: no todos tienen computadora y no todos tienen Internet, pero a pesar de ello, saben:
Hacer trabajos de investigación.
Hacer presentaciones en Power Point, obteniendo imágenes.
Hacer indagaciones de algún tema, cuando no tienen el texto de la asignatura.
Crear cuentas de correo electrónico.
Hacer la consulta de la biblioteca virtual.
Hacer búsquedas para ver noticias
Hacer investigaciones de temas de interés personal y para conocer lugares de México y del mundo
Chatear
Hacer intercambio de información
Escuchar música y ver videos
Hacer compras
Crear Facefook, Hi-five y Twitter.
Crear páginas web en línea.
Subir archivos como videos, música, etc.
En fin, hacen uso de esta herramienta de muy buena forma, aunque en ocasiones, algunos confiesan, que abusan de ella para la elaboración de tareas y trabajos de investigación, que ni siquiera leen.
2) ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?, así como,
Se plantearon varias ideas para aprovechar estos saberes en el salón de clase, y algunas de ellas son:
Se dejan trabajos de internet, para que copien en equipo, (entre ellos se asignarán lo que cada uno bajará) las páginas a indagar, posteriormente que elaboren de manera individual un resumen y un mapa mental, cuadro sinóptico, etc.
Al trabajar en equipo más de uno de los integrantes, sabe hacer uso adecuado de esta herramienta, lo que permitirá que instruyan a los demás sobre la marcha, para realizar un buen trabajo.
Nuestra labor será grabar clases y subirlas a Internet, para que los alumnos tengan la posibilidad de volver a ver y repasar lo que no entiendan cuando no estén en la escuela.
También subiremos ejercicios con sus soluciones, para que los alumnos se autoevalúen, existiendo la posibilidad de realizar exámenes vía Internet.
Se puede crear una Wikki de la comunidad escolar, así como foros de la misma comunidad escolar para discutir temas de las diferentes asignaturas y submódulos de las carreras, y considerar las participaciones.
3) ¿Quién van a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?
El facilitador puede hacer equipos de trabajo para que cada uno sea responsable de la capacitación de todos los integrantes, pudiendo realizarse mediante una presentación en la que se siga paso a paso, lo que se va a aprender, con sitios sugeridos y tips en general. Al final cada equipo entregará un portafolios de evidencias que incluirán las prácticas de cada una.
Pueden ser interactivas participando docente-alumno, pero siempre apoyados por alumnos que tengan más conocimientos y buen manejo de esta herramienta. Por supuesto que se necesitaría que hubiera computadoras en las aulas, ya que el laboratorio de cómputo de la escuela es insuficiente y los grupos son muy numerosos.
Mi confrontación con la docencia
La carrera de licenciada en derecho, la estudié a los treinta años, por lo que sabía perfectamente bien que esa era la carrera que había deseado estudiar. Siempre me ha gustado ayudar a las personas que están a mi alrededor, por lo que después de un tiempo de haber terminado la licenciatura, me invitaron a participar como docente en el nivel medio superior, a lo cual acepté con gusto, ya que considero que la juventud es una etapa básica para el ser humano.
Pienso que es una gran responsabilidad ser facilitadora de jóvenes en edad de formación, ya que a la mayoría de nosotros se nos olvida cuando teníamos esa edad, y algunas veces los criticamos severamente, sin recordar que quizá también, actuamos en nuestra juventud de manera similar, obviamente con sus adecuaciones a nuestra época. Además debemos ver que hay de fondo en sus actitudes, comportamientos, formas de vestir, etc. Pues la mayoría son adolescentes con muchísimos problemas familiares, lo que redunda en todo su entorno social, educativo, etc.
Me gustar ser profesora, pues estoy en contacto directo con jóvenes y procuro en ocasiones (no tantas como yo quisiera) orientarlos y ayudarlos en lo que puedo. Algunos pasan por tantas situaciones agresivas, tristes, económicas, y muchas mas, que son difíciles de superar, por lo que repercute en su estudio, y en muchos casos necesitan el apoyo de un buen terapeuta, cosa que resulta casi imposible, provocando muchas veces en mí, una insatisfacción al no poder ayudarles más.
Pienso que es una gran responsabilidad ser facilitadora de jóvenes en edad de formación, ya que a la mayoría de nosotros se nos olvida cuando teníamos esa edad, y algunas veces los criticamos severamente, sin recordar que quizá también, actuamos en nuestra juventud de manera similar, obviamente con sus adecuaciones a nuestra época. Además debemos ver que hay de fondo en sus actitudes, comportamientos, formas de vestir, etc. Pues la mayoría son adolescentes con muchísimos problemas familiares, lo que redunda en todo su entorno social, educativo, etc.
Me gustar ser profesora, pues estoy en contacto directo con jóvenes y procuro en ocasiones (no tantas como yo quisiera) orientarlos y ayudarlos en lo que puedo. Algunos pasan por tantas situaciones agresivas, tristes, económicas, y muchas mas, que son difíciles de superar, por lo que repercute en su estudio, y en muchos casos necesitan el apoyo de un buen terapeuta, cosa que resulta casi imposible, provocando muchas veces en mí, una insatisfacción al no poder ayudarles más.
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